UNA EXPERIENCIA EN OLAVARRIA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación brindan múltiples funcionalidades a las personas que poseen alguna discapacidad. En la Escuela Técnica N°2 de Olavarría se implementó un Taller de Multimedia con el fin de construir una sociedad más justa y solidaria. Así nació el proyecto "Software ABC" que intenta guiar a los docentes en el uso de las nuevas tecnologías y estimular a los alumnos. Ante la falta de programas específicos para las necesidades especiales se creó uno, y posteriormente se desarrollaron módulos de la especialidad "ciegos y disminuidos visuales". A partir de este proyecto la Escuela obtuvo diferentes premios en la Feria Nacional de Ciencias.
Relata Luis Acquarone (profesor de Informática de la Escuela Técnica N°2) "mientras estábamos en la Feria Nacional de Ciencias de Salta en 2006, se acercó una madre para contarnos el caso de su hijo de 24 años, paralítico y mudo. Podía mover la cabeza, así que para comunicarse usaba una vincha con un puntero que señalaba en un tablero frente a algunas palabras clave y el alfabeto, pero siempre una persona debía estar a su lado para leerle. Con lo poco que teníamos a mano, logramos aramar un dispositivo que permitía oralizar cada frase que él construía".
Los módulos se orientaron a discapacidades neurolocomotoras, con el agregado de un hardware ingeniados y elaborados para distintas discapacidades. Tambien se crearon otros módulos y actualmente están investigando para sordomudos.
Se llevaron a cabo distintas experiencias en escuelas especiales y se desarrolló una gran diversidad de instrumentos: teclados, grabador de voz, sonorización de textos, comunicador pictográfico, entre otros.
Las TICS permiten a las personas con discapacidad interactuar con el mundo, y en muchos casos es la única opción que tienen.
(Extraído de la Revista "El monitor de la Educación")
sábado, 22 de noviembre de 2008
domingo, 9 de noviembre de 2008
EDUCACION ESPECIAL
La educación especial es aquella destinada a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E)debidas a sus discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. La educación especial comprende, en el sentido amplio, todas aquellasactuacionesencaminadas a compensar deichas necesidades.
El término Educación Especial ha sido modificado en los últimos años por el de Necesidades Educativas Especiales. Esta definición hace hincapié en desarrollar al máximo las potencialidades, brindando apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los déficit del alumno, asignando un proceso educativo integral, flexible y dinámico.
Funciones de la Educación Especial:
-Proveer al alumno con N.E.E. de las prestaciones necesarias para posiblitar el acceso al curriculum, contribuyendo a que logren al máximo su desarrollo personal y social.
-Implementar estrategias para la detección y atención temprana del niño con alteraciones del desarrollo o dificultades de aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible evitando su agravamiento.
-Promover y sostener estrategias de integración y participacion de las personas con necesidades en el ámbito social, educativo y laboral.
-Extender los recursos a fin de mejorar la calidad de la oferta pedagógica.
-Propiciar la participación activa de los padres.
Adaptaciones Curriculares
Son estrategias y recursos educativos adicionales y se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con N.E.E. en el currículo.
Hay tres tipos de adaptaciones:
-De acceso: son las que facilitan el acceso al currículoa través de recursos materiales específicos.
-Curriculares propiamente dichas: modifican elementos de la planificacion, gestion y evaluacion curricular.
-De contexto: actúansobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad.
El área de Educación Especial cuenta con equipos profesionales que ofrecen asesoramiento y apoyo para la derivacion e inclusion de niños y adolescentes a la institución educativa mas adecuada a sus posibilidades.
asimismo, asesoran a docentes tanto de escuelas especiales como de escuelas comunes a fin de orientarlos en sus tareas. Entre los profesionales encontramos asistente social, asistente educacionel, kinesiólogo, terapista ocupacional, y fonoaudiólogo.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/especial/?menu_id=9766
http://abc.gov.ar/paginaescuela/0117EE0504/general.htm
http://eswikipedia.org/wiki/DtectologÃa
sábado, 8 de noviembre de 2008
ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulación temprana o A.T.D.I (atención temprana del desarrollo infantil)esta destinada a aquellos niños de 0 a 2 años que presentan problemas en su desarrollo fisico-psiquico y emocional. El objetivo de dicha actividad es reforzar el vínculo madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias y la adquisición de importantes herramientas del desarrollo infantil.
El trabajo se realiza de forma planeada, abarcando el área cognitiva y motriz, a través del juego, el lenguaje y el contacto directo con el niño.
INTEGRACION EDUCATIVA
La integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del proceso que permite maximizar la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las condiciones discapacitantes de algunos de ellos. (Sofía Leticia Morales, s/f). Este proceso pretende lograr dos objetivos básicos para la educación de las personas con discapacidad: la normalización y la sectorización.
La normalización es sin lugar a dudas el principio fundamental que a nivel filosófico-ideológico sostiene la integración. A pesar de la confusión terminológica que este término acarrea (Van Steenlandt, 1991), se considera posible definirla situando lo normal en las relaciones de las otras gentes hacia las personas con discapacidad, esto es, la normalización no es un objetivo por lograr en la persona con discapacidad, sino con la gente que lo rodea, para que las relaciones (conductas y actitudes) que tienen hacia la persona con discapacidad sean lo más normal posible.
En este sentido, la búsqueda de la normalización se realiza en las condiciones que posibilitan o imposibilitan que la persona con discapacidad tenga experiencias lo más parecidas posible a las consideradas como habituales en la sociedad. (Bengt Nirje citado por Sáenz del Río, 1985). La importancia de este principio radica en la idea de que "cuando los tratamos (a la persona con discapacidad) por su discapacidad, lo enseñamos a ser un discapacitado, le transmitimos nuestra concepción discapacitante de la discapacidad" (Eliseo Guajardo, 1998b; 7).
La normalización encuentra en la sectorización uno de sus vehículos de concreción, ya que permite que la persona con discapacidad permanezca en el medio social más cercano a su medio familiar. La "sectorización significa, pues descentralizar los servicios aproximándolos a las regiones y/o localidades en donde viven las personas que lo requieren" (Van Steenlandt, 1991); en ese sentido se plantea la desintitucionalización de los servicios de educación especial con el fin de integrarlos a la escuela regular y brindar al interior de la misma la atención a las personas con discapacidad. Desde la lógica de la oferta y la demanda la sectorización de los servicios implica necesariamente la integración de las personas con discapacidad.
La integración de los menores con discapacidad a la escuela regular constituye el hecho distintivo de la integración escolar, sin embargo, es menester aclarar que no toda inclusión de un niño con discapacidad en la escuela regular implica la integración escolar, ya que para que se dé ésta se deben de cubrir dos requisitos: el menor debe de presentar necesidades educativas especiales y su atención debe de estar siendo apoyada por personal de educación especial.Este tipo de integración puede desarrollarse en diferentes niveles:
1. La integración física que consiste en la reducción de la distancia física entre los sujetos con y sin discapacidad.
2. La integración funcional que implica el uso de los mismos medios y recursos por parte de ambos grupos de personas.
3. La integración social que refleja el acercamiento psicológico y social entre los dos grupos.
4. La integración social en donde las personas con discapacidad adquieren los mismos derechos y oportunidades que las personas sin discapacidad para su desarrollo personal y profesional.La integración escolar, entendida de esta manera, se configura en una estrategia básica de todo sistema educativo para garantizar el proceso de atención a la diversidad, conocido en el contexto nacional como integración educativa.
La integración educativa es el proceso a través del cual se garantiza el acceso al currículo de educación básica a todos los niños; este proceso suele ser denominado como atención a la diversidad (Illan Romeu,1996; Joan Rué,1993, Muñoz y Maruny, 1993), escuela inclusiva (Jarmila Havlik et. al, 2000 y Norma Rubín en Borsani y Gallicchio 2000), Escuela para todos (Bautista Jiménez, 1993) y/o escuela integradora (López Melero, 1993, María Angélica Lus, 1997 y Rodríguez Torres et. al., 1997).
http://psicologiacinetifica.com/bv/psicologia-180-1dicusión-conceptual-sobre-el-termino-integracion-escolar.html
La normalización es sin lugar a dudas el principio fundamental que a nivel filosófico-ideológico sostiene la integración. A pesar de la confusión terminológica que este término acarrea (Van Steenlandt, 1991), se considera posible definirla situando lo normal en las relaciones de las otras gentes hacia las personas con discapacidad, esto es, la normalización no es un objetivo por lograr en la persona con discapacidad, sino con la gente que lo rodea, para que las relaciones (conductas y actitudes) que tienen hacia la persona con discapacidad sean lo más normal posible.
En este sentido, la búsqueda de la normalización se realiza en las condiciones que posibilitan o imposibilitan que la persona con discapacidad tenga experiencias lo más parecidas posible a las consideradas como habituales en la sociedad. (Bengt Nirje citado por Sáenz del Río, 1985). La importancia de este principio radica en la idea de que "cuando los tratamos (a la persona con discapacidad) por su discapacidad, lo enseñamos a ser un discapacitado, le transmitimos nuestra concepción discapacitante de la discapacidad" (Eliseo Guajardo, 1998b; 7).
La normalización encuentra en la sectorización uno de sus vehículos de concreción, ya que permite que la persona con discapacidad permanezca en el medio social más cercano a su medio familiar. La "sectorización significa, pues descentralizar los servicios aproximándolos a las regiones y/o localidades en donde viven las personas que lo requieren" (Van Steenlandt, 1991); en ese sentido se plantea la desintitucionalización de los servicios de educación especial con el fin de integrarlos a la escuela regular y brindar al interior de la misma la atención a las personas con discapacidad. Desde la lógica de la oferta y la demanda la sectorización de los servicios implica necesariamente la integración de las personas con discapacidad.
La integración de los menores con discapacidad a la escuela regular constituye el hecho distintivo de la integración escolar, sin embargo, es menester aclarar que no toda inclusión de un niño con discapacidad en la escuela regular implica la integración escolar, ya que para que se dé ésta se deben de cubrir dos requisitos: el menor debe de presentar necesidades educativas especiales y su atención debe de estar siendo apoyada por personal de educación especial.Este tipo de integración puede desarrollarse en diferentes niveles:
1. La integración física que consiste en la reducción de la distancia física entre los sujetos con y sin discapacidad.
2. La integración funcional que implica el uso de los mismos medios y recursos por parte de ambos grupos de personas.
3. La integración social que refleja el acercamiento psicológico y social entre los dos grupos.
4. La integración social en donde las personas con discapacidad adquieren los mismos derechos y oportunidades que las personas sin discapacidad para su desarrollo personal y profesional.La integración escolar, entendida de esta manera, se configura en una estrategia básica de todo sistema educativo para garantizar el proceso de atención a la diversidad, conocido en el contexto nacional como integración educativa.
La integración educativa es el proceso a través del cual se garantiza el acceso al currículo de educación básica a todos los niños; este proceso suele ser denominado como atención a la diversidad (Illan Romeu,1996; Joan Rué,1993, Muñoz y Maruny, 1993), escuela inclusiva (Jarmila Havlik et. al, 2000 y Norma Rubín en Borsani y Gallicchio 2000), Escuela para todos (Bautista Jiménez, 1993) y/o escuela integradora (López Melero, 1993, María Angélica Lus, 1997 y Rodríguez Torres et. al., 1997).
http://psicologiacinetifica.com/bv/psicologia-180-1dicusión-conceptual-sobre-el-termino-integracion-escolar.html
jueves, 6 de noviembre de 2008
DEPORTE Y DISCAPACIDAD
El deporte adaptado representa una verdadera importancia en el desarrollo personal y social del individuo que la practica.
Toda persona con alguna disminución de sus capacidades debera enfrentar una sociedad construida sobre parámetros normales, siendo muchas veces éstos parámetros las barreras que diariamente deberan sortear. El deporte en personas con discapacidad presenta numerosos beneficios a nivel psicológico, social, educativo y terapéutico, favoreciendo la integración de dichas personas.
Dentro de los objetivos del deporte adaptado podemos nombrar los siguientes:
-Promover la autosuperación
-Mejorar la autoconfianza
-Disponer sanamente del tiempo libre
-Promover el deporte como estilo de vida
-Establecer el deporte como medio de integración
-Contribuir a mantener y mejorar las funciones corporales obtenidas en su etapa de tratamiento físico individual
-Mejorar las cualidades perceptivo motoras
-Adquirir y mejorar habilidades motoras
-Estimular el crecimiento previniendo deformidades y vicios posturales
http://www.efdeportes.com/efd43/discap.1htm
Toda persona con alguna disminución de sus capacidades debera enfrentar una sociedad construida sobre parámetros normales, siendo muchas veces éstos parámetros las barreras que diariamente deberan sortear. El deporte en personas con discapacidad presenta numerosos beneficios a nivel psicológico, social, educativo y terapéutico, favoreciendo la integración de dichas personas.
Dentro de los objetivos del deporte adaptado podemos nombrar los siguientes:
-Promover la autosuperación
-Mejorar la autoconfianza
-Disponer sanamente del tiempo libre
-Promover el deporte como estilo de vida
-Establecer el deporte como medio de integración
-Contribuir a mantener y mejorar las funciones corporales obtenidas en su etapa de tratamiento físico individual
-Mejorar las cualidades perceptivo motoras
-Adquirir y mejorar habilidades motoras
-Estimular el crecimiento previniendo deformidades y vicios posturales
http://www.efdeportes.com/efd43/discap.1htm
sábado, 1 de noviembre de 2008
TALLERES PROTEGIDOS
Los talleres protegidos tienen como objetivo la inclusión de las personas con discapacidad severa dentro de la comunidad. Dichos talleres se encuentran regulados por la ley N°24147.
Los talleres protegidos permiten la insecion laboral de aquellas personas discapacitadas que no logran acceder a un trabajo competitivo o independiente.
Existen talleres de producción y terapéuticos. Los primeros tienen como fin la produccion de bienes y/o servicios, realizandose diferentes especialidades, como panaderia, jardineria, confeccion, cocina, etc. Los talleres protegidos terapéuticos funcionan como anexo de un servicio de rehabilitación y esta destinado a personas que por su grado de discapacidad permanente o transitoria no pueden desarrollar actividades laborales competitivas ni en talleres de producción.
http://www.discapacitados.org.ar/nacionales/35.html
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